Teo es disfressa

Una colección de libros muy interesante, didáctica y divertida... lo tiene todo.


Guia didàctica per a pares i educadors. Isabel Martí
 En Teo descobreix món és una col·lecció de Timun Mas per a nens de 2 a 7 anys.
Aquest llibres pretenen estimular la imaginació del lector a partir de disferents centres d´interès. De la mà d´en Teo, el nen podrà identificar-se amb els diversos personatges i situacions, i reviurà moments de la seva vida quotidiana.
Les aventures d´en teo omplen un espai educatiu considerable en el creixement dels nens. ja de molt petits, mentre segueixen les explicacions de l´adult, els agrada objectes i situacions que els són familiars i amb què s´identifiquen. Quan són més grans, llegeixen els contes sense ajuda gràcies als textos breus i clars que acompanyen cada il·lustració..... el llibre compleixi la seva funció de la manera més eficaç, es de gran importàn que els pares i els educadors hi participin acitivament. per això han d´acompanyar el nen quan mira cada pàgina i estar atents a les preguntes i els comentaris que aquest faci en trobar-se davant situacions noves que criden la seva atenció, o bé davant objectes desconeguts per a ell. Així mateix, els educadors ajudaran a centrar l´atenció del nen en allò que ell haurà observat o que serà més interessant de cada làmina i, per tant, convíndrà fer ressaltar.
En funció de l´edat dels lectors, centrarem llur atenció en uns aspectes o en un altres. Si són molts petits, n¨hi haurà prou d´anomenar els objectes i els personatges que hi apareguin; els més grans ja tenen capacitat per comprendre situacions globals i circumstàncies diverses, i poden seguir el fil temporal de la història. Tanmateix, en ambdós casos, intentarem en tot moemnt que relacionin allò que veuen amb allò que pensen, senten i coneixen.

Aquests llibres constitueixen un instrument didàctic útil, alhora que estimulen la curiositat infantil, desenvolupen la capacitat d´observacio i fomenten la lectura i l´expressió en tots els nivells.

Apoyo Cognitivo y linguístico en casa. Adopción y aprendizaje

Un apartado bastante interesante del libro Cuando los niños no viene de Paris de Marga Muñiz, que practicamos desde hace unos meses en casa y creo que ha ayudado mucho a nuestra pequeña.

Este tipo de apoyo no es sustituto de las actividades escolares y los padres y madre no tienen que convertirse en profesores de apoyo. La idea es que las actividades tradicionales de la familia sean usadas como mediadoras para el desarrollo de las habilidades cognitivas del menor.

La mediación del adulto, perdida en las etapas tempranas del aprendizaje es, en estos casos, fundamental. Veamos algunas funciones que se pueden desarrollas con actividades de la vida diaria

Planificación. la planificación es fundamental para aprender. Si no se posee esta habilidad cognitiva,las actividades de aprendizaje son impulsivas, reactivas e inútiles. Podemos ayudar a desarrollar est habilidad haciendo planes ( una salida al campo, invitando a un amigo a casa, etc)
y posteriormente analizando como ha ido, que ha fallado, que podríamos cambiar para que fuera mejor.

Secuencia y patrones. La habilidad cognitiva de entender secuencias y patrones, que se forman a los 3-4 años puede no estar presente en un niño de 7-8 que ha estado institucionalizado a esa edad. Sin reconstruir esta base, ciertos comportamientos matemáticos le resultaran imposibles de alcanzar.
Para desarrollar esta habilidad se puede jugar a reproducir modelos y patrones con dibujos en papel,
con plastilina, con piezas de construcciones, de mecano, etc.

Pensamiento abstracto. Desarrollar la imaginación o un pensamiento hipotético, o pensar en alternativas, es una ase importante para el desarrollo del pensamiento abstracto, que es fundamental cuando los contenidos escolares se hacen más complejos. Esta habilidad se puede desarrollar a través de los juegos simbólicos, imaginando que somos mecánicos, panaderos, astronautras... etc, transformando los juguetes en los objetos necesarios para el juego. También se peude trabajar tratando de encontrar alternativas que satisfagan a las dos partes en situaciones de conflicto, resolviendo acertijos y adivinanzas.etc

Relación pasado-presente. Enfatizar la relación entre pasado y presente ayuda a promover el pensamiento causa-efecto. Por ejemplo, en una salida al campo se les puede enfatizar como debido a que durante el invierno ha llovido poco pues los plantanos, los rios tienen poca agua.

Atención -concentración. La atención mejora la percepción, la memoria y el aprendizaje, ya que sin atención, estas funcioes no pueden tener lugar o se empobrecen. Podemos desarrollar esta habilidad por medio de los juegos de mesa, parchis, damas , ajedrez, cartas...etc. cuando juganos no  sólo trabajamos la atención concentración, sino también el cáculo y las habilidades sociales.

Memoria, la memoria es una función cognitiva compleja que nos premite recordar, conservar y reporducir la información. Una estrategia para memorizar es la de organizar y estructurar la información. Se puede practicar organizando la lista de la compra.

Autorregulación. La autorregulación inmadura de la conducta es uno de los problemas más frecuentes en niños que han estado institucionalizados. Los niños necesitan aprender a esperar su turno, compartir, posponer un interes, etc. Este tipo de acitividades les ayuda a regulas movimientos, atención y sentimientos.
Podemos ayudar a desarrollar esta habilidad a través de juegos con reglas inventadas. Por ejemplo, en un juego de pelota decidir quien lo lanza a quien, o diferentes maneras de mover la pelota... etc También se pueden cambiar las reglas de algunos juegos de mesa.
otro juego que ayuda a dasarrollar esta habilidad consiste en esconder un objeto que suene( por ejemplo, una cadena metálica) mientras la persona adulta o un hermano permanece con los ojos cerrados. No podrá encontrarlo si consigue esconderlo sin hacer ruido. En la búsqueda se puede usar la expresión frio o calidente según acerque o se aleja del lugar donde está escondido.
Aspectos silenciados de la adopción


"Cuando los niños no vienen de París"
Marga Muñiz Aguilar
Licenciada en filosofía y letras
diplomada en fonoaudiología y logopedia
Master en Orientación Educativa Profesional
Diploma de Especialización Profesional Universitario sobre asesoramiento en materia de adopciones
Madre adoptiva de dos niñas nacidas en China.

La repetición de las historias acelera la adquisición del vocabulario

Repetir una y otra vez el mismo cuento es bueno para el aprendizaje de los niños, según un estudio de la Universidad británica de Sussex, cuyos autores consideran que es esta repetición lo que acelera la adquisición del vocabulario.

Más informaciónTags: Sociedad, Raíz Temáticas El Periódico El estudio fue dirigido por la psicóloga Jessica Horst y sus resultados son consecuencia de un experimento en el que se expuso a dos grupos de niños de 3 años al aprendizaje de dos palabras nuevas.
Cada una de ellas era una palabra inventada para designar un objeto desconocido, como por ejemplo sprock para referirse a un artículo manual empleado para mezclar comida.


Durante tres semanas

Durante el plazo de una semana, uno de los grupos escuchó tres historias diferentes con estas palabras, mientras que el otro grupo escucho una única historia con las mismas palabras nuevas.
Pasado ese periodo, se constató que los niños a los se había contado solo un cuento recordaban mejor las nuevas palabras que los niños a los que se había contado tres historias diferentes.


Biblioteca familiar

"Sabemos que cuanto mayor es el número de libros que se tienen en casa, mejores son los resultados académicos de los niños, pero lo que no hemos comprendido es cómo ocurre es aprendizaje", ha dicho Horst.
"Lo que esta investigación sugiere -ha explicado la psicóloga- es que lo importante no es el número de libros, sino la repetición de cada uno de ellos, porque es lo que propicia un mayor aprendizaje".
Horst ha indicado que ya era conocido que los niños que ven el mismo programa de televisión o la misma película una y otra vez "ofrecen mejores resultados en los posteriores exámenes de comprensión".


Nueva información cada vez

"Lo que creemos que está ocurriendo con la lectura es que cada vez que un niño escucha el cuento está adquiriendo nueva información. La primera vez puede ser solo la comprensión de la historia, la segunda la percepción de los detalles y la descripción, y así progresivamente", dijo la profesora del centro británico.
"Y si la nueva palabra se introduce en una variedad de contextos, como ocurrió con aquellos a los que se les leyeron tres cuentos diferentes, lo más probable es que los niños no logren concentrarse tanto en la palabra nueva", añade la investigadora.


Mejor, una exposición repetida

En conclusión, indica Horst, "el mensaje podría ser que los niños no precisan necesariamente de una gran cantidad de libros, sino que se benefician de una exposición repetida a los que tengan".

La investigación completa se publicará este mes en la revista Frontiers in Psychology.
http://www.elperiodico.com/es/

Personatge davant el sol. Joan Miró

Acrílic damunt tela  
174 x 260 cm
Fundació Joan Miró



Personatge davant el sol és un exemple de la gestualitat controlada que caracteritza les pintures de Miró a final dels anys seixanta. Una llibertat expressiva sense precedents tan clars en la seva producció però d'un rigor compositiu indiscutible. L'artista parteix del color negre, amb què dibuixa i estructura el quadre. La incorporació dels altres colors té molt en compte les divisions i les zones lliures. Malgrat la seva espontaneïtat, Miró no oblida la composició: la supressió d'un element qualsevol provocaria el desequilibri de tot el conjunt.

Per a què venim a l'escola?...

"Avui hem volgut construir una part del nostre espai Aula. En concret l'espai emocional. Ja portem dies treballant sobre la natura de venir a escola. Sabem que hem d’aixecar-nos cada matí per venir a S'Olivera, que els nostres pares i mares ens deixen a classe, però... "A què venim?". Abans de possar-nos a fer feina sobre números i lletres, he vist que calia parlar d'un tema més profund o base. Abans de treballar les normes del grup calia entendre, parlar i entendre a què venim a l'escola. Forma part d'aquesta acollida que fa l'escola dels més petits. Llavors, argumentar i comunicar per a què venim a escola ´ha esdevingut primordial per al grup dels músics. Forma part de les grans preguntes que ens fem com a persones. Hem de cercar les respostes per poder dir que sabem d’on venim, que sabem on som i que sabem on anem. Saber això determina una identitat consolidada.



Sabem ON SOM? Cerquem un diàleg amb l'entorn, amb els altres, permanent i dinàmic. Una vegada ha sortit el tema, ha hagut un esclat a la rotllana! Tots han tingut coses a dir. Tots han tingut ganes de compartir la seva idea d'escola. Què és una escola? Què és s'Olivera? I poc a poc ha anat quedant clar què és per ells i a què venim. Com a resultat de la conversa, he anat escrivint a un gran full aquells punts que determinen per a què venim a escola. Estan ordenades per importància, segons ella. Fixeu-vos que les més importants per ells fan referència a emocions:


1- Venim a ser feliços.


2- Venim a fer abraçades i petons (a estimar-nos)


Desprès han sorgit la resta (molt interessants): A jugar, a pensar, a pintar i fer plàstica, a treballar, a cantar i escoltar música, a menjar, a saltar a psico, a aprendre, a compartir, a escoltar-nos.


Com veieu, han passat dos mesos, però els músics tenen molt clar quin és el seu espai i el que significa venir a l'escola. Ara, a partir d'aquí en traurem el que seran les nostres normes d'aula. I tindran un significat, perquè ens ajudaran a aconseguir el que pretenem com a grup."


Artículo publicado por Jesús Ballesteros
Profesor del colegio público s'olivera


Después de leer este árticulo sobran las palabras.... mi reflexión como madre... qué suerte... verdad???.... estudiar en un cole con profesores como el.... los miedos se esfuman y la creatividad curiosidad,,, en resumen el buen aprendizaje se respira... siento que no me he equivocado.

Educación.....

Por qué es tan difícil de entender................!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!



Puesto que los niños y niña adoptados son NIÑOS DE NECESIDADES ESPECIALES:



¿Cuándo y de qué forma es conveniente que un niño adoptado inicie la escolaridad?. ¿Adaptación o pseudo adaptación? ¿Cómo vive un niño adoptado la experiencia de su adaptación a una nueva vida?....
Las reacciones de los niñas y niños suelen ser tratados como problemas de conducta sin embargo son síntomas del proceso emocional de su adaptación.
En SENDABIDE hemos elaborado un protocolo de colaboración entre familia adoptante y centro escolar, presentado en los seminarios "Adopciones familiares y centro escolar, avanzando juntos" dirigidos a profesorado; profesores tutores, consultores, profesores pedagógicos y de apoyo. Y organizado por berritzegunes de Bizkaia ( centros de poyo a la formación e innovación educativa).




LA NECESIDAD DE INSTAURAR UN PROTOCOLO DE COLABORACIÓN ENTRE CENTROS ESCOLARES Y FAMILIA ADOPTANTE




La escolarización del niñ@ adoptad@:




Prácticamente la totalidad de los estudios describen un elevado porcentaje de retrasos de desarrollo al llegar. Al igual que ocurre con el desarrollo físico, los retrasos son directamente proporcionales al tiempo transcurrido en un orfanato.
Cuanto mayor es un niño en el momento de la entrada en una familia, la transición es usualmente menos predecible y más difícil que cuando el niño es pequeño.
Por otro lado en el momento de la incorporación al centro escolar tanto los menores como sus padres están haciendo ya un gran esfuerzo de adaptación a su nueva vida familiar. Y la verdadera adaptación y vinculación filial se va haciendo muy poco a poco.


Una nueva familia es un sistema familiar nuevo pero con su propia historia, sus propias reglas, modos de funcionamiento, estructura, valores, expectativas hacia los hijos adoptados


En general el niño hace una primera adaptación muy rápida al entorno familiar a medida que sus padres van empatizando con la desorientación y miedo de su hijo, pero la calidad de es adaptación estará muy está relacionada con la calidad de esa empatía.


Los niños en adopción son muy sensibles a las nuevas separaciones e ir a la escuela es separarse de unas personas que a penas está convirtiendo en sus padres.

Dejarles en el colegio prematuramente o demasiadas horas son experiencias que les recuerdan experiencias anteriores de abandono y les hacen sentir muy solos y desorientados.


Para facilitar una verdadera adaptación al centro escolar, es esencial la colaboración entre profesorado y los padres del niño adoptado desde la creación de un “trabajo en equipo” .
Establecer unos acuerdos de lo que es más conveniente teniendo en cuenta las características y momento vital de cada niñ@, caminar en la misma dirección, es lo que ayudará a l@s niñ@s en su integración y adaptación escolar.


Es importante que los padres informen al centro escolar y pongan en antecedentes de las características más importantes del niño y de lo que conozcan de su pasado que pueda influir en su adaptación pero también en su estado psíquico. Debemos tener presente que todos las niñas y niños adoptados tienen experiencias de perdidas y carencias graves en su pasado.


Muchos de ellos también han sufrido diferentes tipos de maltrato con lo que se encuentran especialmente atemorizados y desconfiados.
Esto hace necesario que se deban tomar precauciones y medidas especiales para ayudarles a crear un sentimiento seguridad y confianza de los que carecen.


Las familias adoptantes son un tipo más de familias dentro de la diversidad social. Como acogen en sus vidas a niños o niñas con características especiales, además de toda la ardua labor que supone la crianza de cualquier hijo, deben realizar tareas paliativas especiales. Tienen una carga extra y todos los profesionales debemos colaborar con ellos.


Por otro lado la mayor parte de los padres y madres adoptantes son padres inexpertos, su hijo adoptado es su primera experiencia como padres.
Por lo tanto las familias adoptantes necesitan ser escuchados, orientación y apoyo, pero nunca presión.



El OBJETIVO DEL PROTOCOLO:

Es intercambiar información entre los padres y los responsables del niño en el centro con anterioridad a la escolarización.
Y así acercarse a la realidad del niño y poder comprender ciertas conductas en su día a día escolar.
El protocolo es una herramienta facilitadora de la colaboración entre el centro escolar y los padres adoptantes que sirve para:


Ir creando un ambiente de cooperación entre los padres que son los que más saben del niño, y los profesores que son los expertos en educación académica pero también agentes importantes de socialización.

Facilitará una mejor adaptación escolar

Ver que cada cual tiene un papel y la posibilidad de ver al menor en diferentes contextos; aunando las observaciones se puede comprender mejor cómo se encuentra y qué necesita el niño.

Para consensuar qué nivel de autonomía se le va a pedir, qué valores, qué pautas educativas

Planificar metas en diferentes momentos.

Ofrecer recursos y métodos a los padres para que ayuden a los niños a hacer las tareas, tiempo recomendado, recordar que los padres son novatos la mayor parte de los casos.


Proporciona seguridad al niño dentro del que va a ser su nuevo ambiente.


Lo más aconsejable por lo tanto es que el propio niño esté más o menos presente y que pueda expresar sus preferencias atendiendo su capacidad para ello según la edad.


Hay casos en que tanto los padres adoptantes como los educadores del centro escolar presentan un alto interés por dejar rápidamente en segundo plano el tema de la condición como adoptado como un intento de equipararle a todos los niveles al ritmo de los demás niños. La labor del profesorado en el sentido de tranquilizar y ayudar paulatinamente a rebajar expectativas será muy valiosa.


SE REALIZA UNA 1ª REUNION


En el momento de la pre-matriculación
Deben estar presentes los padres, el director, el profesor tutor o el orientador del niño.
No es necesario obtener una información absolutamente precisa pues la familia debe poder proteger parte de su intimidad.
Es importante que los padres os faciliten la siguiente información:
*La edad en que fue adoptado.
* El tiempo que hace que convive con su familia actual.
* Si antes de iniciar la escolaridad ha asistido a una guardería y cuánto tiempo después de su llegada a nuestro país.
* Cómo vivió el niño o la niña la primera separación con sus padres adoptivos, el tiempo que hace que se produjo, y ver si el proceso de vinculación con su familia ya está relamente consolidado.
* El grado de conocimiento de la lengua (comprensión y nivel de expresión). El lenguaje es el fundamento para la comunicación interpersonal y la base de los aprendizajes posteriores. Por ello es lógico concederle tiempo para que se asienten bien las bases del lenguaje oral.
* El nivel de madurez emocional. Nivel de autonomía & dependencia hacia adulto. Tipos de juegos que realiza. Intereses. Etc.
* El desarrollo físico, enfermedades anteriores o actuales.
* La organización familiar actual. Es necesario saber si hay espacios amplios cotidianos de atención al hijo. Intercambio afectivo y relacional entre padres e hijos.
* Conocer las condiciones personales del niño nos dará criterios más claros para decidir cómo le debemos tratar.
* Toda esta información ayudará a comprender y situar sus reacciones o sentimientos en su momentos vital, pero también su nivel de conocimientos o aprendizaje. De esta manera, podemos darle respuestas que sintonicen y sean adecuadas a sus necesidades específicas.
* Esta información aporta datos al centro escolar para asesorar a los padres sobre cuál será el mejor momento para que se incorpore al aula según la edad, el estado emocional y el tiempo que lleva adoptado. Así como el curso en el se considera apropiado para que sea matriculado.






DESPUÉS SE REALIZARÁ UNA 2º REUNIÓN:


Debe efectuarse antes de que el niño acuda por primera vez a clase.
Deben estar presentes los padres, el profesor tutor
El niño se puede incorporar al final de la reunión.
Ver con los padres cómo se va a tratar el tema de su adopción y sus orígenes en el centro
* Es el momento para indicar a los padres que si sus hijos tiene más de 5 años deben hablar con ellos para saber cómo desea que se trate éste tema, sus preferencias.
* Saber si desea o no ser presentado como niño adoptado.
* Y si lo desea, en qué momento hacerlo.
* Que mientras los padres o él no se sienta más seguros, que no se hable con sus compañeros de su condición de adoptado.
* Si el hecho de ser adoptado es muy evidente explicar que en los primeros días de clase se explicará en el aula que el término ADOPTADO no puede ser usado como un insulto, ni las diferencias las raciales tampoco.






Informar a los padres que el tema de las adopciones se trata en el aula de diferentes modos. Se habla de la diversidad en general, de la diversidad de familias y de la adopción como otro modo más de hacerse padres e hijos.
* Comunicarles que los detalles de su historia, apellidos de origen y otros datos demasiado personales serán tratados con especial cuidado y se evitará siempre que no se hagan públicos.
Al final de la reunión, será el momento más idóneo para explicarle al niño:
* Cuáles son las normas del centro: qué se considera que está mal y qué bien.
* Explicarle que en el centro escolar el tutor, el consultor y el director son las personas con las que puede contar si se le presenta algún problema.
* Enseñarle el aula, y el resto del centro, patio, para que se vaya familiariarizando con ese nuevo entorno.
* Todo esto facilitará la adquisición del tutor o tutora como una figura de apoyo y seguridad en un momento de temores y tantas dudas para l@s niñ@s en adopción.
Parte muy importante del protocolo es mantener posteriormente reuniones periódicas de intercambio de información entre los padres y los educadores del centro escolar.


TIEMPOS DE ESCOLARIZACIÓN POR EDADES:

Niños menores de 2 años: el primer año de vida de haber llegado a la familia es aconsejable que el niño este en casa.
Niños de 3 a 4 años es conveniente alargar al máximo el periodo hogareño después de los meses de baja por maternidad e iniciar la escolarización con una adaptación progresiva.
Niños más mayores es conveniente valorar el proceso de adaptación familiar y su seguridad interna para iniciar la escuela, teniendo presente cuidar las separaciones y no abusar del tiempo de en el centro
Solo la flexibilidad y contención emocional en el proceso de la escolarización ayudará a poder realizar una verdadera adaptación a la escuela, y no una falsa adaptación que tendrá consecuencias negativas futuras.




El objetivo es conseguir quelos niños y niñas aprendan a estar en la escuela y la integren como un lugar seguro y grato, donde se relaciona con otros niños y puede aprender, donde hay adultos atentos hacia cuál es su estado emocional.

De otro modo entenderá la escuela solo como un lugar vacío de contenido y lleno de angustias e inquietudes.
Si se respetan las necesidades del niño, este poco a poco irá organizando una base de seguridad, que es lo que crea la verdadera disposición de su capacidad de pensar también asuntos más abstractos, a través de la simbolización y gracias a la adquisición del lenguaje afectivo.


Elvira Jauregizuria Elordui
Psicoterapeuta familiar y de pareja.
Especialista en el apoyo a los procesos de adopción familiar.
info@sendabide.com
http://www.sendabide.com/

Y llegó el concierto de Navidad....

Mi amor prepara con entusiasmo su primer concierto.......
y me produce una gran emoción escuchar sus tarareos en casa.....
empieza la Navidad...

Decàleg per una família compromesa amb la lectura...

1. És aquella que anima a llegir, fins i tot, abans que el seu fill o filla sàpiga llegir.Proporciona als seus fills llibres ben il·lustrats perquè els fullegin i s’hi recreïn. Mirant-ne les imatges és a bona manera de començar a amar la lectura.
2. És aquella que relata contes als seus fills/es, els recita rimes i poemes, els llegeix en veu alta i els omple les oïdes de musicalitat, màgia i fantasia. ESTABLEIXEN COM A RUTINA L’HORA DEL CONTE.
3. És aquella que dóna exemple llegint llibres, revistes, diaris i permet que els seus fills/es
els sorprenguin sovint amb un d’aquests a les mans.
4. És aquella que acompanya als seus fill/es a visitar exposicions, que assisteix a funcions
de titelles o teatre o altres espectacles culturals per anar afinant la sensibilitat i imaginació dels seus fills/es.
5. És aquella que es preocupa i s’interessa en conèixer novetats de literatura infantil i juvenil i comparteix i comenta les lectures amb els seus fills/es.
6. És aquella que acompanya els seus fills/es als llocs on són els llibres ( llibreries i biblioteques) per mirar i seleccionar-hi plegats.
7. És aquella que fomenta i té cura de la biblioteca familiar o personal, i destina, en la casa un lloc adequat per això.
8. És aquella que llegeix i aprecia, amb els seus fills/es, les publicacions que es fan al col·legio.
9. És aquella que comprèn que la compra d’un llibre no és res excepcional, sinó que ho considera part de les despeses d’educació del seu fill/a. De totes maneres, en les dates
remarcables, com ara aniversaris, reis,etc, no han de mancar).
10. És aquella que s’ocupa de veure alguns programes de TV adequats, pel·lícules de
vídeo, etc... amb els seus fills/es i que JUNTS, COMENTEN I COMPARTEIXEN
l’experiència.

Protagonista de la setmana....

Es tracta d'una activitat que es du a terma al llarg de tot el Cicle Parvulari amb un tractament diferenciat per als nivells de 3 anys, 4 anys i 5 anys:



•3 anys. La història personal de l'infant


•4 anys: La família de l'infant..


•5 anys: Els oficis de la família de l'infant.


ELEMENTS DEL PROTAGONISTA DE LA SETMANA:


•L'elecció: Cada setmana un nen o una nena de la classe és nomenat protagonista de la setmana ( per sorteig amb una cantarella, o per ordre d'una llista confeccionada a començament de curs pel mestre/a)L'infant nomentat protagonista rep un distintiu (collaret) que mostra la seva condició.


•La condició de protagonista : comporta una sèrie de privilegis; gaudir de la llibertat de portar objectes personals.Comptar amb un espai on posar-los (el racó del protagonista).Tenir una estoneta de dedicació diària per tractar qüestions pròpies. Ser el centre d'atenció al llarg dels cinc dies.Omplir un llibre personal de la família i l'escola.


•El llibre del protagonista: A cada un dels cursos de Parvulari es va omplint un llibre per a cada infant. Un cop finalitszada la setmana del protagonista , l'infant s'emportarà el llibre a casa.És un record molt bonic.


•La carpeta viatgera: Per tal que les famílias puguin estar ben assabentades del funcionament d'aquesta activitat a l'infant protagonista se li dóna el penjoll que acredita la seva condició i la "carpeta viatgera" que conté ( un fulletó explicatiu per a les famílies i el llibre del protagonista perquè els pares o tutors omplin els fulls que els corresponen.


•El racó del protagonista: és un espai dins de l'aula on el nen o la nena protagonista pot penjar les seves fotografies i exposar els objectes i les joguines que ha portat de casa.


•Els retrats dels protagonistes: Cada nen-a de la classe fa un dibuix de l'infant protagonista i es recull en un àlbum.


LA PARTICIPACIÓ DE LA FAMÍLIA:


•PREPARAR ELS MATERIALS QUE EL NEN-A HAURÀ DE PORTAR A L'ESCOLA ( JOGUINES, FOTOS,VÍDEOS, CONTES...)


•OMPLIR PER ESCRIT ELS FULLS DEL LLIBRE DEL PROTAGONISTA DIRIGIT ALS PARES.


•PREPARAR ELS COMENTARIS A LES FOTOGRAFIES QUE S'EXPOSARAN A L'AULA.


•PREPARA LA VISITA A L'AULA.


LA VISITA A L'AULA:


•P3.-Es proposa a les famílies fer una conversa explicant les fotografies i el treball que han fet a casa, fer un dibuix del protagonista i passar una estoneta amb els companys i les companyes del fill-a.


•p4.-Es du a terme una conversa sobre com és casa seva, on viu, les persones que viuen amb el nen-a. I per acabar la sessió els nens i nenes dibuixen el protagonista.


•p5.-Es du a terme una conversa sobre les feines dels familiars.Els nens-es hauran preparat preguntes que els pares intentaran respondre.Tot allò que es pugui ensenyar visualment o pugin tocar (objetces, papers...) al llarg de l'explicació ajudarà que els infants estiguin atents i comprenguin el que se'ls vol dir.


 
 
Nuestra actividad
 
Monet
 
 
Thysen          http://www.museothyssen.org/thyssen/home  
 
                                   

                          http://www.youtube.com/watch?v=Zah7Ss31W5Y

                         

 

Sunrise, Monet

La adopción y escuela: ideas básicas

Desde su más tierna infancia, los niños pasan gran parte del tiempo en que están despiertos en el colegio. La escuela les proporciona la oportunidad de aprender un montón de cosas útiles, que van más allá del alfabeto o las matemáticas. Bajo la supervisión de los adultos, es también un entorno protegido en el que aprenden a convivir, desarrollan su personalidad y descubren la complejidad de las relaciones humanas.
Los profesores son en este ambiente las figuras de referencia con las que contrastar lo que sucede en su pequeño mundo. Sus actitudes y opiniones influyen poderosamente en su forma de entender la realidad. Lógicamente, también en el concepto que tienen de sí mismos. En temas sensibles como el género, la
diversidad de culturas y creencias, o la adopción, los educadores necesitan estar preparados para contestar las preguntas y comentarios de los alumnos con información clara y respetuosa. Dado que hasta hace muy poco la adopción era algo excepcional y un tema tabú, es muy probable que al principio sea difícil encontrar las palabras para responder adecuadamente a su curiosidad. He aquí algunos principios básicos para ayudar a los niños a comprender la adopción y las familias adoptivas:


I. Las familias adoptivas son uno más de los muchos tipos de familias


II. Todos los niños adoptados nacieron de otros padres, sus padres de nacimiento


III. Los motivos de la adopción nunca tuvieron que ver con cómo es o era el adoptado


IV. Las historias personales de cada cual son privadas





I. Las familias adoptivas son uno más de los muchos tipos de familias.

Hay familias monoparentales, niños que viven con la abuela u otro familiar cercano, familias de acogida, adoptivas, homoparentales, numerosas, con un único hijo… La adopción implica llegar al seno familiar por un camino alternativo al embarazo,nada más. Las relaciones entre padres e hijos son igual de sólidas y permanentes.La mayor parte del tiempo NO se debería mencionar la adopción en relación con un alumno concreto. El hecho de ser adoptado NO debe ser jamás utilizado para definir, clasificar o presentar al niño dentro del colegio. Frases como “y ésta es AnaMei, la hermana adoptada de Jaime” están totalmente fuera de lugar, como lo estaría presentar a un alumno diciendo “se llama Fulanito, y nació por cesárea”. Cuando el tema surja, es recomendableutilizar el verbo en pasado: “sí, Javier fue adoptado”.La adopción es algo que ocurrió, no un rasgo distintivo entrealumnos. Por descontado que, cuando nos refiramos a los padres
de un niño adoptado, hablaremos de ellos como “su madre” o “su padre”, sin adjetivos.



II. Todos los niños adoptados nacieron deotros padres, sus padres de nacimiento


La relación entre nacimiento y adopción es uno de los temas que más curiosidad y confusión provocan. Más o menos al inicio de la escuela primaria, aprenden las nociones básicas de la reproducción. Deducen entonces claramente que tuvo que haber “otros padres” antes de que un niño fuera adoptado.
Cuando los niños que viven en la familia que los vio nacer.Cuando los niños que viven en la familia que los vio nacer ven que un compañerito llama “mamá” a una mujer que es obvio que no le dio a luz, es muy posible que necesiten ayudapara entenderlo. Es importante que los adultos elijamos bien las palabras a la hora de tratar este tema. Ante un niño que pregunta “¿dónde está la verdadera mamá de Meseret?”, el maestro debería corregir el malentendido primero, y responder a continuacióna la curiosidad del pequeño preguntón. “¿La mamá de Meseret? ¡Pero si tú la conoces! ¡Es esa señora rubia que
viene todos los días a buscarle! Creo que te refieres a su madrede nacimiento. A veces, un papá y una mamá tienen un bebé, pero no pueden cuidarle. Entonces buscan otros papás que sí puedan, y que son sus padres verdaderos”. Al hablar de las familias, podemos comentar qué es lo que los padres hacen por
sus hijos: los cuidan, los quieren, los protegen, les leen un cuento por la noche... De este modo quedará claro que los padres de sus amigos adoptados son sus verdaderos padres.



III. Los motivos de la adopción nunca tuvieron que ver con cómo es o era el adoptado

Es esencial transmitir a todos los niños que las razones por las cuales una familia renuncia a cuidar al hijo que ha tenido nunca tienen su origen en nada que la criatura hubiera hecho ni en su modo de ser.
“¿Por qué la mamá de Fulanito no quiso quedárselo?” es una pregunta repetida entre los compañeros de los adoptados. Necesitan que les expliquemos con claridad que, a veces, un padre y una madre tienen un hijo, pero o no están preparados para ser padres o no pueden hacerlo. No es que hubiera nada No es que hubiera nada malo en el bebé, es que su madre no podía hacerse cargo de ningún bebé. Todos los bebés son buenos, ¡pero todos necesitan que los cuiden!


 IV. Las historias personalesde cada cual son privadas

Cuando su adopción es pública y notoria –como ocurre en buena parte de las adopciones internacionales–, los alumnos adoptados reciben preguntas por parte de sus compañeros que les incomodan y que suponen una intromisión en su vida privada. Los no-adoptados necesitarán ayuda para entender cuáles son los límites de la privacidad. Preguntas como “¿dónde naciste?”
o “¿a qué edad te adoptaron?” son aceptables –aunque los protagonistas puedan no querer contestarlas–. En cambio, todo lo referente a las circunstancias de la adopción o de la familia de nacimiento son cuestiones privadas. En el colegio, los educadores pueden utilizar frases como “Eso es algo privado, y
Alba no tiene por qué contestarte. Si quieres información sobre la adopción, yo te la puedo dar”. De esta manera protegen al adoptado, enseñan a los demás a respetar la privacidad y abren la puerta para clarificar conceptos de una forma general. Al hablar de la adopción en la escuela primaria y en la secundaria, incluso cuando el tema surja en torno a un alumno concreto, los profesores se debe evitar centrar las explicaciones en su historia personal. Cuando un alumno pregunta cómo fue la adopción de un compañero, el profesor puede contestar con algo como “Veo que tienes curiosidad por la adopción, pero
eso pertenece a la historia de Alba y no está bien hacer preguntas tan personales. Cuando unos padres tienen un hijo pero, por las razones que sean no pueden ser sus padres, entonces hay personas que se encargan de buscar la mejor familia posible para ese niño. Cuando la encuentran, se convierten en sus padres para siempre”.




http://www.postadopcion.org/pdfs/escPrimaria.pdf
http://www.postadopcion.org/
http://www.postadopcion.org/libro-la-aventura-de-convertirse-en-familia

"Pensant en els altres" "Pensando en los otros"

No ha sido fácil la elección de un centro escolar para nuestra pequeña... ha requerido de visitas, valoraciones, criterios del centro pero ante todo hemos priorizado su felicidad.

Este video ha sido puesto en el Blog de su curso y el profesor nos educa en la filosofía del centro .... después de escucharle nuestro corazón entiende que no nos hemos equivocado.

Pensant en els altres from PrisMa on Vimeo.

Más fácil pasito a pasito

"Adopción y escuela" Beatriz San Román


Un libro básico para familias y educadores.

http://www.postadopcion.org/




"Una vez decidida la fecha en que se producirá la incorporación al colegio, es conveniente establecer un periodo de acercamiento previo de transición. Un enfoque flexible que tenga en cuenta sus necesidades emocionales será clave para ayudar y acompañar al niño en el inicio de su vida escolar. He aquí un lista de recomendaciones:


- Preparar al niño, anticipándole lo que va a suceder y cómo van a ser sus rutinas a partir de ahora.

- Permitir a los niños conocer el colegio y las personas que los tendrán a su cargo en presencia de sus padres.

- Programar su incorporación paulativa. Perder - una vez más- todos sus referentes durante la mayor parte del día puede ser una prueba excesiva para un niño recientemente adoptado. Durante los primeros días, semanas, meses, puede asistir al colegio durante un espacio limitado de tiempo, y volver al entorno seguro de su hogar antes que se sienta sobrepasado por el estrés y la angustia de la separación.

- No mentirles jamás.

- Priorizar su comfort psíquico.

- Modelar tanto por parte de los padres como de los educadores, expectativas realistas.


http://www.postadopcion.org/

La sonrisa de una lágrima

Este año escolar comienza con la emoción de la entrada de Miró en nuestra vida....


http://www.fundaciomiro-bcn.org/












Existe una incompatibilidad aparente en el título La sonrisa de una lágrima. Los dos conceptos principales expresan sentimientos contrapuestos que el enlace gramatical dulcifica. También en el cuadro se observa un contraste entre la mitad superior, que muestra la textura original de la tela, y la mitad inferior, dominada por un fuerte cromatismo. O entre el tratamiento más libre arriba, que presenta un entresijo de líneas y salpicaduras de color blanco, y la distribución organizada de los colores abajo, como evocando las divisiones artificiales de los cultivos.



El nexo entre ambas zonas es una lágrima negra que reposa en el horizonte.

Trabajar sensibilizando a educadores... un nuevo reto

Adoptar, integrar, educar. Una guía de Orientación para educadores y familias.



Instituto Madrileño del Menor





http://www.afac.info/educacion/escuela-de-familias.html

“Los niños procedentes de la adopción internacional se incorporan al sistema educativo de manera diferente. Sus capacidades y rendimientos no pueden ser equiparados con los de otros niños de su edad. Sus experiencias vitales han sido diferentes, el proceso de vinculación y apego a sus padres está iniciándose, no tiene dominio del nuevo idioma su estimulación psicomotriz no se ha desarrollado adecuadamente, y esrán atravesando un proceso de transculturización"

Los niños que se incorporan a una nueva familiar por medio de la adopcion traen consido un cúmulo de vivencias, recuerdos y experiencias:

El abandono y la institucionalización pueden haber dejado secuelas en su salud y desarrollo.

El proceso de integración a la nueva realidad puede resultarles
complejo.

Tiene que aprender diferentes formas de relacionarse con otras personas.

En algunos casos no tienen dominio del nuevo idioma.

Deben incorporar nuevas normas y límites.

Integrarse a la situación escolar en un breve periodo de tiempo.




“No hay que tener prisa a  la hora de escolarizar al niño pues es mas conveniente hacerlo cuando tenga las condiciones internas y externas necesarias y suficientes para reconocer y asimilar el nuevo cambio"


Dibujos Ada Yuyang y Clara